學(xué)校教師、家長(zhǎng)、康復(fù)訓(xùn)練人員等共同參與教育、康復(fù)訓(xùn)練。老師和家長(zhǎng)的任務(wù)就是讓病人掌握文化知識(shí)、日常生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力,并達(dá)到他們的智能水平。針對(duì)病人進(jìn)行教育、康復(fù)訓(xùn)練,應(yīng)根據(jù)患者的智能水平,因材施教。對(duì)于不同程度的智力發(fā)育障礙患者的教育和康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容如下。
輕微智能障礙患者一般可以接受小學(xué)至中年級(jí)的文化教育,最好在普通小學(xué)接受教育,但如病人無(wú)法適應(yīng)普通小學(xué)學(xué)習(xí),則可到特殊教育學(xué)校就讀。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)城市都開(kāi)設(shè)了特教學(xué)校,或在普通小學(xué)開(kāi)設(shè)了特教班。老師與家長(zhǎng)應(yīng)該用形象、生動(dòng)、直觀的方式進(jìn)行教育,對(duì)同一內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化。培養(yǎng)和訓(xùn)練日常生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力,包括認(rèn)錢、買東西、打電話、去醫(yī)院看病、乘坐公共交通、基本勞動(dòng)技能、避開(kāi)危險(xiǎn)、處理緊急事件等等。在青少年時(shí)期之后,病人開(kāi)始接受職業(yè)培訓(xùn),使他們?cè)诔赡陼r(shí)能夠獨(dú)立生活,自立自立。
對(duì)于中度智能發(fā)育障礙患者的重點(diǎn)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,主要內(nèi)容為生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。例如洗臉、換衣服、交際中的行為舉止和禮貌,正確表達(dá)自己的要求和愿望等內(nèi)容,同時(shí)還要進(jìn)行人際溝通中常用語(yǔ)言的訓(xùn)練。
嚴(yán)重智能障礙患者康復(fù)訓(xùn)練的主要內(nèi)容為:訓(xùn)練病人與照料者的協(xié)調(diào)配合、簡(jiǎn)單生活能力和自我防衛(wèi)能力。例如吃飯、上廁所、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流,使病人能表達(dá)饑寒交迫、避外傷?？梢圆捎脤⒚總€(gè)技能分解為若干步驟,再逐步重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練方法。
對(duì)于極度嚴(yán)重的智障患者,很難進(jìn)行任何的教育和康復(fù)訓(xùn)練。
